{"id":119,"date":"2017-03-11T19:07:04","date_gmt":"2017-03-11T18:07:04","guid":{"rendered":"http:\/\/www.lernart-hetzerath.de\/?page_id=119"},"modified":"2025-02-01T18:12:59","modified_gmt":"2025-02-01T17:12:59","slug":"startseite","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www.lernart-hetzerath.de\/wordpress\/","title":{"rendered":"Willkommen"},"content":{"rendered":"

Dyskalkulie\/Rechenschw\u00e4che im Brennpunkt\u00a0<\/strong><\/span><\/p>\n

Es gibt keine von allen Bezugswissenschaften einheitlich anerkannte Begrifflichkeit f\u00fcr das Ph\u00e4nomen, dass es Kinder gibt, die besondere Schwierigkeiten beim Rechnenlernen haben. Diese begrifflichen Kl\u00e4rungen – Rechenst\u00f6rung, Rechenschw\u00e4che und\u00a0 Dyskalkulie haben jeweils unterschiedliche Schwerpunkte. So findet man die Begriffe Rechenschw\u00e4che und Rechenst\u00f6rung eher im schulischen Kontext, den Begriff Dyskalkulie eher im mediznisch-psychologischen Kontext. Doch auch diese Grenzen verschwimmen immer mehr.\u00a0<\/span><\/strong><\/p>\n

Schlechte Leistungen und Bewertungen von Kindern im Fach Mathematik sind alleine noch kein Kriterium, um die Diagnose Dyskalkulie\/Rechenschw\u00e4che zu stellen<\/span><\/strong>. Es geht um den betr\u00e4chtlichen Anteil von Sch\u00fclern, denen es an tragf\u00e4higen Grundvorstellungen zu Zahlen und Rechenoperationen mangelt. Sie haben derart tiefliegende Probleme, dass diese durch undifferenziertes Weiterlernen im Unterricht nicht ausgeglichen werden k\u00f6nnen und ben\u00f6tigen deshalb eine F\u00f6rderung, die \u00fcber den regul\u00e4ren Unterricht hinausgeht.\u00a0<\/span><\/strong><\/p>\n

Eine wesentliche Voraussetzung f\u00fcr das Rechentraining hier ist die Vorlage einer medizinisch\/psychologischen Leistungsdiagnostik. Im Unterschied zu den Kolleginnen, die eine Diagnostik ihrer Wahl selbst durchf\u00fchren, bevorzuge ich das externe Gutachten der Einrichtungen, die nicht nur die Abkl\u00e4rung des basisnumerischen und rechnerischen Entwicklungsstandes mit einem oder zwei standardisierten Rechentests vornehmen, sondern auch differentialdiagnostisch erheben, ob eine Lernschw\u00e4che auszuschlie\u00dfen ist. In der Regel wird auch getestet, ob Konzentration und Aufmerksamkeit beeintr\u00e4chtigt sind. Au\u00dferdem schaut man nach kognitiven Faktoren, Probleml\u00f6sef\u00e4higkeiten und ob durch die besonderen Schwierigkeiten beim Rechnen bereits\u00a0 psychologische Auff\u00e4lligkeiten vorhanden sind. Au\u00dferdem wird nachgefragt, ob eine Diagnose ADS\/ADHS vorliegt oder eine Verdachtsdiagnose vorliegt.\u00a0<\/span><\/strong><\/p>\n

F\u00fcr die Grundschule ist diese Leistungsdiagnostik wichtig, damit die F\u00f6rderangebote des Schulsystems f\u00fcr rechenschwache Kinder greifen k\u00f6nnen. Beschr\u00e4nken sich die Ma\u00dfnahmen auf\u00a0 F\u00f6rdermaterialien bspw. Rechenrakete\/Zahlenfuchs oder ist eine F\u00f6rderlehrerin in der Schule, die Lehrkr\u00e4ften im Unterricht unterst\u00fctzend zur Hand geht und\/oder in kleineren Gruppen F\u00f6rderunterricht erteilt?<\/span><\/strong><\/p>\n

Der Einsatz standardisierter Rechentests zielt darauf ab, mathematische Kompetenzen mit einer Normstichprobe zu vergleichen. Diese Tests liefern Informationen \u00fcber die Anzahl der richtigen\/falschen Ergebnisse, erlauben jedoch keine Auskunft \u00fcber die spezifischen Denkweisen des Kindes und seiner L\u00f6sungsstrategien.\u00a0<\/span><\/strong><\/p>\n

Wenn keine externe Leistungsdiagnostik gew\u00fcnscht ist, biete ich die Durchf\u00fchrung und Auswertung des Heidelberger Rechentests an, der f\u00fcr die Grundschulklassen 1-4 konzipiert ist. Au\u00dferdem steht der AFS-Test vom E\u00d6DL zur Verf\u00fcgung, um einhergehende Aufmerksamkeitsst\u00f6rungen und differente Wahrnehmungen zu erfassen und digital auszuwerten.\u00a0<\/span><\/strong><\/p>\n

Um ein ganzheitliches Bild zu erhalten, wird der Rahmen im ersten unverbindlichen Beratungsgespr\u00e4ch, in der Regel mit der Mutter im Beisein des Kindes\u00a0 festgesteckt. Den umfassendsten Eindruck bez\u00fcglich Auff\u00e4lligkeiten beim Rechnen, im Lernverhalten und im allt\u00e4glichen Bereich haben in der Regel die M\u00fctter, die sich t\u00e4glich darum k\u00fcmmern, das die Hausaufgaben erledigt werden. Auff\u00e4lligkeiten zeigen sich bereits Ende der ersten und in der zweiten Klasse. Gehandelt wird in der Regel meist, wenn die Noten in der dritten Klasse „au\u00dfer Konkurrenz“ sind und die Lehrkraft die Verdachtsdiagnose der M\u00fctter best\u00e4tigt oder sie erstmalig im Elterngespr\u00e4ch anspricht.\u00a0<\/span><\/strong><\/p>\n

Der Anamnesebogen vom E\u00d6DL erfasst die Kontaktdaten und enth\u00e4lt zus\u00e4tzliche Fragen nach der fr\u00fchkindlichen Entwicklung. Ferner kommt ein mehrseitiger Symptomfragebogen zum Erkennen von elementaren Lernschwierigkeiten im Grundlagenbereich Mathematik zur Anwendung. Der Fragebogen bietet die zudem M\u00f6glichkeit, Beobachtungen gezielt zusammenzutragen, Hinweise auf eine Rechenschw\u00e4che zu erkennen, um\u00a0 die <\/span><\/strong>Schwierigkeiten im Beratungsgespr\u00e4ch sachlich zu besprechen.<\/span><\/strong><\/p>\n

Die weitere Planung sieht ein Rechentraining vor, dass je nach Schweregrad der besonderen Rechenschwierigkeiten\u00a0 in der Regel ein bis zwei Jahre umfasst mit einer w\u00f6chentlichen Einzelsitzung. Zus\u00e4tzliche \u00dcbungsaufgaben gibt es nicht, denn diese k\u00f6nnten dem \u00fcblichen Hausaufgabenfrust zum Opfer fallen. Der Kontakt zur Lehrkraft der Schule ist vorgesehen, damit die Art der Lernbegleitung bzw. -unterst\u00fctzung sinnvoll zusammenwirkt.\u00a0\u00a0<\/strong><\/span><\/p>\n

Ich werde nahezu immer gefragt, warum der hochgeschraubte \u00dcbungsaufwand\u00a0 bei\u00a0 den Hausaufgaben ins Leere verl\u00e4uft.<\/strong><\/span><\/p>\n

Diese Sichtweise „mehr derselben“ greift zu kurz und kann dem rechenschwachen Kind mehr schaden als n\u00fctzen. Generell sollte das Ein\u00fcben unverstandener Regeln bei Rechenoperationen, wenn sie als symbolische Ziffernmanipulationen ohne inhaltliche Bedeutung ausgef\u00fchrt werden, unbedingt verhindert werden.Vielmehr soll \u00dcben und Wiederholung der Konsolidierung und Automatisierung von inhaltlich erfassten Zusammenh\u00e4ngen dienen. <\/strong><\/span><\/p>\n

„Soll ich es so machen, wie ich es in der Schule erkl\u00e4rt bekommen habe oder wie es mir zuhause gesagt wurde?“<\/strong><\/span><\/p>\n

Gerade in der Coronazeit haben Eltern notgedrungen die Rolle als Hilfslehrer angenommen. „Ich hab das Rechnen mit dieser Methode gelernt, also muss das bei meinen Kind auch funktionieren“. Das kann richtig sein, muss es aber nicht. Der\u00a0 Mathematikunterricht hat sich gewandelt und elterliche Logik nach dem Motto „Schau her, ich mache das so, mach du das auch so, kann Kinder in den Zwiespalt bringen, wie es etwas zu rechen hat.\u00a0<\/strong><\/span><\/p>\n

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Leistungsdiagnostik<\/strong><\/span><\/p>\n

Medizinisch ist die Diagnose Dyskalkulie begr\u00fcndet, wenn der IQ im Durchschnittsbereich und die Rechenleistung in standardisierten Rechentests weit unter dem Durchschnitt liegt. Eine Intelligenzminderung liegt im Unterschied zu einer Lernschw\u00e4che nicht vor.\u00a0<\/span><\/strong><\/p>\n

F\u00f6rderplan in der Grundschule <\/span><\/strong><\/p>\n

Steht die Diagnose fest,\u00a0 liegt es\u00a0 im Ermessen der Schulleitung und des Lehrpersonals , welche Hilfestellungen angeboten werden. Bei Vorliegen bestimmter\u00a0 Voraussetzungen kann die Note \u00fcber einen bestimmten Zeitraum in der Grundschule ausgesetzt werden.\u00a0 Jedoch ist der Nachteilsausgleich in Rheinland-Pfalz nicht in die Verwaltungsvorschriften der Schulen aufgenommen worden, so dass es keinen<\/span><\/strong> Rechtsanspruch gibt.<\/strong><\/span><\/p>\n

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Wege aus der Rechenschw\u00e4che: Mehr dar\u00fcber im Men\u00fcpunkt: Leistungen\/Dyskalkulie-Rechenschw\u00e4che\u00a0\u00a0<\/span><\/strong><\/p>\n

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Diagnose ADS\/ADHS und begleitende Rechenschw\u00e4che\u00a0<\/span><\/strong><\/p>\n

Die Diagnostik ADS\/ADHS ist in der Regel Neuropsychologen, P\u00e4diatern und Kinderpsychiatern\u00a0 vorbehalten. \u00c4rzte, Psychologen und P\u00e4dagogen erfassen eine F\u00fclle von Ph\u00e4nomenen wie stark erh\u00f6hte Ablenkbarkeit – mit und ohne motorische Unruhe-, ungesteuertes Verhalten, Stimmungsschwankungen, gro\u00dfe Schwierigkeiten, mit Ver\u00e4nderungen umzugehen etc. Oftmals stellt sich trotz durchschnittlicher, teils \u00fcberdurchschnittlicher Intelligenz nicht der erhoffte schulische Leistungserfolg ein. Zu Verursachung gibt eine Vielzahl von Erkl\u00e4rungsans\u00e4tzen entsprechend der Vielzahl an Symptomen, Auspr\u00e4gungen und Kombinationen der Begleiterscheinungen.<\/strong><\/span><\/p>\n

Im Kindes- und Jugendalter tritt die Diagnose AD(H)S bei ungef\u00e4hr 3 bis 7% der Kinder bis zum zehnten Lebensjahr auf. Bei Erwachsenen ist ein Fortbestehen der Problemlage bei ca. 40 bis 60% der Betroffenen zu beobachten. Gleichzeitig zeigen Studien, dass bei ca. 30% der Kinder zus\u00e4tzlich eine Legasthenie\/Dyskalkulie auftritt.\u00a0<\/span><\/strong><\/p>\n

\u00a0<\/strong><\/span>Das zus\u00e4tzliche Auftreten einer Dyskalkulie\/Rechenschw\u00e4che ist beg\u00fcnstigt, wenn Kinder ihr teils unkonventionelles, unangepasstes Verhalten in der Schule zeigen. Sie sind <\/strong><\/span>einerseits nicht in der Lage sind, dem Unterricht der Lehrkraft\u00a0 gleichbleibend aufmerksam zu folgen und andererseits empfinden sie die Hausaufgabensituation als belastend und anstrengend. Stundenlanges Tr\u00f6deln und nervenaufreibende K\u00e4mpfe zuhause sind die Folge.\u00a0 Aufgrund der geringen Aufmerksamkeitsspanne sind Ablenkungsman\u00f6ver hoch willkommen. Aufgaben werden nicht zu Ende gef\u00fchrt, weil die Blicke st\u00e4ndig umherwandern und neue Reize wahrgenommen werden. Je mehr ungefilterte und unsortierte Informationen auf einmal eintreffen, umso schneller ersch\u00f6pft sich die Aufnahmekapazit\u00e4t und der aktuelle Arbeitsspeicher st\u00fcrzt ab.\u00a0<\/strong><\/span><\/p>\n

In der Schule werden ADHS-Kinder als St\u00f6renfriede und ADS-Kinder als „Hans guck in die Luft“ von Lehrern und Mitsch\u00fclern im Unterricht wahrgenommen. So sehen die Lehrer den „Zappelphilipp“ und\u00a0 den „Klassenclown“ \u00a0im Unterricht, der nicht sitzen bleiben kann, in abenteuerlicher Weise auf dem Stuhl schaukelt oder\u00a0 „Tr\u00e4umer\/innen, die aus dem Fenster schauen und oftmals grunds\u00e4tzlich nicht wissen, an welcher Stelle sich der Unterricht befindet, wenn sie aufgerufen werden. Neben den beschriebenen Verhaltensauff\u00e4lligkeiten kommen zus\u00e4tzliche Probleme im fein- und graphomotorischen Bereich dazu. Die Handschrift wirkt ungelenk, unregelm\u00e4\u00dfig und krakelig. Zeilen werden nicht eingehalten, Zahlen ragen \u00fcber die vorgegebenen K\u00e4stchen auf der DINA4 Seite hinaus\u00a0 und beim Schreiben wird h\u00e4ufig starker Druck auf den Stift ausge\u00fcbt.\u00a0<\/strong><\/span><\/p>\n

„Eine St\u00f6rung ist das, was mich st\u00f6rt“. Manchmal bin ich mir gar nicht bewusst, was mich wirklich st\u00f6rt. Manchmal st\u00f6rt so viel, dass ich gar nicht wei\u00df, wo ich mit den Ver\u00e4nderungen beginnen soll. Manchmal sehe ich keine Ver\u00e4nderungschance. Und manchmal frage ich mich, ob es berechtigt ist, mich von diesem und jenem gest\u00f6rt zu f\u00fchlen“.\u00a0<\/span><\/strong><\/p>\n

Im Vorfeld findet auch hier ein unverbindliches Beratungsgespr\u00e4ch mit Anamnese- und Symptomfragebogen statt. Auf der Basis dieser Ergebnisse\u00a0 und einer weiteren Checkliste wird ein mathematikdidaktisches individuelles\u00a0 Trainingskonzept erarbeitet, das den mathematisch-fachlichen Kern der Rechenschw\u00e4che umfasst. Gleichzeitig bieten sich Beratungsgespr\u00e4che oder Elternarbeit der Trainingsprogramme an, damit die Hausaufgabensituation sich zuhause entspannen kann.\u00a0<\/span><\/strong><\/p>\n

Worum geht es auch noch? Kinder wollen lernen und sich in der Welt der Zahlen zurechtfinden. Deshalb ist es wichtig, sie zu ermuntern, sich zu \u00e4u\u00dfern und viele Fragen zu stellen, ihnen zuzuh\u00f6ren, ihr Denken ernst zu nehmen, sie verstehen zu wollen und sie im Vertrauen auf die Kraft ihres eigenen Denkens zu st\u00e4rken.\u00a0\u00a0<\/strong><\/span><\/p>\n

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Mehr dar\u00fcber im Men\u00fcpunkt: Leistungen\/ADS\/ADHS<\/span><\/strong><\/p>\n

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Leistungen<\/h4>\n
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In allen Leistungen berate ich Sie gerne. <\/strong><\/span><\/p>\n

Rufen Sie einfach vormittags oder nach 18 Uhr unter der Handynummer 0172\/7438224 an.\u00a0\u00a0Bitte beachten Sie, dass die Festnetznummer 06508\/908951 nicht mehr erreichbar ist! Neue Festnetznummer 06508\/8973229<\/span><\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

oder schicken eine E-Mail an meine E-Mail-Adresse: Irka.koller@t-online.de\u00a0<\/strong><\/span><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n

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Regionen und Orte<\/h4>\n
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Gerne nehme ich Ihre Anfrage entgegen, wenn Ihr Wohnort nahe gelegen und sich im Umkreis von 30 km von Hetzerath befindet.<\/span><\/strong><\/p>\n

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Wittlich: <\/strong>Rivenich, Sehlem, Dreis, Gladbach,…..<\/p>\n

Schweich\/Trier:<\/strong> F\u00f6hren, Bekond….,<\/p>\n

Mosel:<\/strong> Kl\u00fcsserath, Trittenheim, Neumagen-Dhron, Mehring, Leiwen, Longuich…,<\/p>\n

Bitburg: <\/strong>Naurath, Speicher, Zemmer….<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n

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Herzlichst Ihre Lerntrainerin<\/span><\/strong><\/p>\n

Irene Koller<\/span><\/strong><\/p>\n

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