{"id":847,"date":"2024-03-30T19:37:34","date_gmt":"2024-03-30T18:37:34","guid":{"rendered":"http:\/\/www.lernart-hetzerath.de\/?p=847"},"modified":"2024-03-31T12:06:16","modified_gmt":"2024-03-31T10:06:16","slug":"rechentraining-therapie-dyskalkulie-rechenschwaeche-ist-keine-nachhilfe","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.lernart-hetzerath.de\/wordpress\/rechentraining-therapie-dyskalkulie-rechenschwaeche-ist-keine-nachhilfe\/","title":{"rendered":"Rechenschw\u00e4che- Pr\u00e4vention von zentraler Bedeutung"},"content":{"rendered":"<p>Kinder sollten vorschulische angelegte Entwicklungsschritte durchlaufen haben, um Zahlen verstehen zu k\u00f6nnen. Diese pr\u00e4numerischen Voraussetzungen sieht der Lehrplan der Grundschule nicht als explizierte Lerninhalte vor. In der Kita fehlt teils der Blick auf die Kinder, die im spielerischen Umgang gerade nicht die n\u00f6tigen Voraussetzungen f\u00fcr den Zahlbegriffserwerb haben, sprich die diagnostische Fokussierung auf den arithmetischen Entwicklungsstand erfolgt nicht oder nur unzureichend. <strong>Somit wird die Chance f\u00fcr rechenschwache Kinder vertan, in den arithmetischen Erststoff einzusteigen<\/strong>. Ohne aufdeckendes Screening wird schon im ersten Schuljahr an ihnen vorbei unterrichtet. Die Kinder haben somit keine M\u00f6glichkeit, einen fundierten Begriff von den nat\u00fcrlichen Zahlen auszubilden<\/p>\n<p>Wenn das Kind vorab nicht gelernt hat, Mengen mit Zahlen in Verbindung zu bringen, orientiert es sich lediglich an der Zahlwortreihe, die es kennt und freudestrahlend wie ein Gedicht aufgesagt wird. Dabei bemerkt es gar nicht, dass es Ver\u00e4nderungen in der Strukturierung einer Menge immer wieder neu z\u00e4hlend ermitteln muss.<\/p>\n<p>Rechenschwache Kinder sind Meister darin, Rechnungen wie Addition und Subraktion rein z\u00e4hlerisch zu bew\u00e4ltigen.\u00a0 Verz\u00e4hlfehler um eins (Ergebnis liegt immer um eins daneben) ergeben sich schnell, wenn mit der Ausgangszahl begonnen wird, um weiterzuz\u00e4hlen. Deshalb korrigieren sich Kinder dahingehend sehr schnell, dass sie erst eine Zahl weiter gehen m\u00fcssen, um dann erst losz\u00e4hlen.<\/p>\n<p>Z\u00e4hlen dient jedoch\u00a0 lediglich zur Anzahlbestimmung unstruktuierter Mengen. <strong>F\u00fcr das Rechnen ist Z\u00e4hlen unn\u00f6tig und kontraproduktiv. Wer z\u00e4hlt, rechnet nicht!<\/strong><\/p>\n<p>Pr\u00e4ventiv sollte deshalb schon in der ersten Klasse die klare inhaltliche Trennung von Z\u00e4hlen und Rechnen deutlich gemacht werden. Es grenzt schon an\u00a0 unterlassener Hilfeleistung, wenn Z\u00e4hlmethoden als <strong>einzige<\/strong> L\u00f6sungsstrategie f\u00fcr Rechnen toleriert werden. Den Sch\u00fclern bleibt verschlossen, dass Rechnen sich immer auf Anzahlver\u00e4nderungen begr\u00fcndet.<\/p>\n<p>Die arithmetischen Inhalte der Grundschuljahre sind keinesfalls trivial und selbstverst\u00e4ndlich. Werden doch hier die Grundlagen f\u00fcr den Mathematikunterricht der weiterf\u00fchrenden Schule gelegt. Wenn die rechnerische Entwicklung nicht verst\u00e4ndig durchlaufen wird, gelingt es den Kindern nicht aus eigener Kraft, ihre antrainierten fehlenhaften Kompensationsstrategien abzulegen und sich eine korrekte, mathematische Denkweise anzueignen. Ohne ein fundiertes Verst\u00e4ndnis der Grundrechenoperationen geraten sie immer an ihre Grenzen und verlieren die Lust am Umgang mit Zahlen.<\/p>\n<p>Eine Rechenschw\u00e4che verfestigt sich dadurch und wird zum bedrohlichen Angstfach, wenn Unverstandenes eintrainiert wird\u00a0 und begriffloses \u00dcben zum Dauerzustand wird.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Kinder sollten vorschulische angelegte Entwicklungsschritte durchlaufen haben, um Zahlen verstehen zu k\u00f6nnen. 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